部編版七年級語(yǔ)文上冊《從百草園到三味書(shū)屋》PPT精品課件(第2課時(shí))，共18頁(yè)。
分析三味書(shū)屋老師的人物形象。
從事件角度分析人物形象：
(1)由“我”問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)一事可以看出,先生方正、質(zhì)樸。
(2)由不斷增加教學(xué)內容可以看出,先生是一位教學(xué)認真的老師
(3)去后園玩,去的多了,久了不可以,一同回來(lái)也不行,可以看出先生是一個(gè)對孩子教育有方的人。
(4)由“他有一條戒尺,但是不常用”可以看出,先生很少體罰學(xué)生,說(shuō)明先生是一個(gè)和藹、嚴而不厲的老師。
寫(xiě)法探究
1.“百草園”的生活與“三味書(shū)屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么變化？為什么會(huì )有這些變化？
相同之處:充滿(mǎn)趣味,有快樂(lè )的童年回憶。(在三味書(shū)屋時(shí)會(huì )折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅等;在隨先生有板有眼學(xué)習的同時(shí),亦有玩指甲游戲和畫(huà)畫(huà)兒的樂(lè )趣)
不同之處:“百草園”的生活無(wú)拘無(wú)束,隨意而充實(shí);“三味書(shū)屋”的讀書(shū)生活雖然有趣味,但其言行顯然受到了一定的約束,不能享受充分的自由。(少年魯迅對三味書(shū)屋的學(xué)習生活存在一些不滿(mǎn):拘束的禮節;問(wèn)“怪哉”蟲(chóng),老師不予回答;讀書(shū)內容枯燥難懂等)
“我”的變化:從天真爛漫、自由自在到受到規矩拘束。在成長(cháng)的過(guò)程中,逐漸適應有限制的生活。(進(jìn)書(shū)塾前有些無(wú)奈和淡淡的憂(yōu)傷,不知道家里人為什么要將自己送到書(shū)塾;問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)后,明白做學(xué)生是不該問(wèn)這些事的;后來(lái)作者在三味書(shū)屋同樣玩兒得有滋有味)
變化的原因: 隨意而充實(shí)的童年生活是寶貴的財富,而生活的種種限制也是成長(cháng)要付出的代價(jià)。(三味書(shū)屋是全城最嚴厲的書(shū)塾,有一位嚴慈相濟的教書(shū)先生,在讀書(shū)生活中“我”學(xué)會(huì )了禮節,接受教化,逐漸成長(cháng))
2.百草園”和“三味書(shū)屋”寄寓了魯迅先生怎樣的思想情感呢?
教師點(diǎn)撥：發(fā)散思維，多角度理解文章主題。
【觀(guān)點(diǎn)一】“我”在“百草園”中感受到了自由、純粹的童年快樂(lè ),而在“三味書(shū)屋”中體會(huì )到壓抑、沉重的成長(cháng)壓力。這樣的經(jīng)歷讓“我”意識到保護孩童天真本性的重要性，也更清楚地認識了封建教育的落后與腐朽。
【觀(guān)點(diǎn)二】“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅成長(cháng)的兩個(gè)精神空間，“百草園”中自由、無(wú)慮的成長(cháng)歲月和“三味書(shū)屋”中嚴厲、枯燥的學(xué)習經(jīng)歷形成鮮明對比。作者正是借此表達對孩童純真、美好天性的贊美，對快樂(lè )童年的懷戀。
【觀(guān)點(diǎn)三】“百草園”和“三味書(shū)屋”是和諧統一的關(guān)系,貫串全文的是快樂(lè )的回憶,是對自然的熱愛(ài)和對知識的追求,是一顆天真活潑的童心,這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
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