《還有人活著(zhù)嗎》PPT課件
一、教材分析
（一）說(shuō)內容：《還有人活著(zhù)嗎》這篇課文是冀教版六年級語(yǔ)文下冊第二單元第10課的內容，是一篇閱讀課文。
（二）教材簡(jiǎn)介：這篇課文由美國電影《泰坦尼克號》的結尾引入，以倒敘的形式記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現了遇險者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了救援人員為搶救他人，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。 “還有人活著(zhù)嗎”在全文先后出現六次，是貫穿全文的明線(xiàn)；自強不息，頑強活下去的信念則是全文的暗線(xiàn)。
二、教學(xué)目標
（一） 知識與技能目標：
1．默讀課文，能抓住關(guān)鍵詞句，獨立讀懂課文。
2．有感情地朗讀課文，了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，深化感知。
3．把握文章表達情感的兩條線(xiàn)索。
（二）過(guò)程與方法目標：
1．課前根據課文內容查閱收集相關(guān)資料，為理解文本作鋪墊。
2．抓住重點(diǎn)詞句品析、感悟。
3．借助多媒體創(chuàng )設情境，升華感悟。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會(huì )救生人員一心 排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神，從而感受那種人間真情以及那種不可折服的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)： 感悟“還有人活著(zhù)嗎？”這句話(huà)在當時(shí)對救生人員和遇險人員都意味著(zhù)什么？
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我的淚，為人類(lèi)高貴的精神而拋灑。” 這“高貴的精神”是什么精神？
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三、了解學(xué)情：
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，能針對教師提出的個(gè)性化問(wèn)題、多元化地談出自己的理解，2008年5月汶川發(fā)生了特大地震，舉國上下都沉浸于悲痛之中。學(xué)生們雖然沒(méi)有親身經(jīng)歷，但從各種媒體中了解了抗震救災的報道，并且都參與了募捐以及國殤日紀念的活動(dòng)。有了一定的感情積淀，為了拉近學(xué)生與文本的距離，課前我布置了學(xué)生多角度收集相關(guān)資料，教學(xué)中時(shí)刻注意注意調動(dòng)學(xué)生已有的生活積累去體會(huì )課文所蘊涵的情感。
四、教法學(xué)法
教法：1、問(wèn)題探究式教學(xué)法
2、點(diǎn)撥法
學(xué)法：自主合作探究的學(xué)習方式
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五、教學(xué)流程
第一環(huán)節：激情導入
第二環(huán)節：獨學(xué)
課文中的哪些情節深深地感動(dòng)了你？把最能打動(dòng)你的地方勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)要的寫(xiě)出自己的理解和感受。
第四環(huán)節：班內大展示 預設點(diǎn)：
（1）影片《泰坦尼克號》： “還有人活著(zhù)嗎？”短短幾個(gè)字所包含的非同尋常的意思——對生的期盼，對奇跡的期盼。
（2）“還有人活著(zhù)嗎？”激起了唐山孩子般的哭泣。
（3）“還有人活著(zhù)嗎？”陌生叔叔的一句親切的問(wèn)詢(xún)讓埋在廢墟里三天的田惠敏獲得了活下來(lái)的機會(huì )。
（4）“日本朋友，你還活著(zhù)嗎？你在哪里？”一句不太熟練的日語(yǔ)問(wèn)詢(xún)，令“片岡登聞淚如雨下”。
（5）“還有人活著(zhù)嗎？有嗎？”小戰士的一句問(wèn)話(huà)，救出了被埋廢墟13天的盧桂蘭。
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拓展延伸
在災難面前，我們應該堅強、不放棄，互相關(guān)愛(ài)一起度過(guò)難關(guān)，只有我們心心相連，災難在我們面前也會(huì )變得很渺小。
<1>搜集其他災難面前人們互助的故事。
<2>把自己的感想寫(xiě)在小本本上
教學(xué)反思
縱觀(guān)全課，我在教學(xué)中遵循略讀課文的教學(xué)規律，以學(xué)生自主讀、悟為主，引導學(xué)生按閱讀提示，有目的地選擇給自己印象深的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，適時(shí)批注，在集體交流中理解課文，升華感知。力求體現閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，取得了較好的教學(xué)效果。
1.部分學(xué)生對語(yǔ)言感知能力較差，品讀深度還有待遇提高。
2.教師、學(xué)生點(diǎn)評不到位，沒(méi)有起到激勵和導向作用。
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