《棗兒》PPT課件6
作者簡(jiǎn)介
孫鴻，靖江戲劇小品作家�！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第１期，獲99年中國曹禺戲劇獎——小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎。
時(shí)代背景
在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的思想觀(guān)念、生活方式面臨著(zhù)嚴重的考驗。日益強勁的現代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著(zhù)一切與之不相適應的思想和觀(guān)念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活�！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。
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聽(tīng)讀課文 整體感知
《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品。全劇圍繞著(zhù)“棗兒”展開(kāi)情節，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。
整體感知
分角色朗讀課文，把握劇情：
老 人 —— 老一輩代表
棗 兒 —— 老人的兒子
我 爹 —— 男孩的父親
男 孩 —— 新一輩代表
注音釋詞
驀（mò）然：不經(jīng)心的；猛然。 攙（chān ）：攙扶。
撣（dǎn）：用撣子或別的東西輕輕抽或掃，去掉灰塵等。
囫圇（hú lún）：完整；整個(gè)兒。
趴（p�。盒馗钩屡P倒。 躊躇（chóu chú）：猶豫。
興（xīnɡ）許：也許；或許。 翹（qiáo）首：抬起頭來(lái)望。
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概括劇情
在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
象征手法
象征：就是托意于物，通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現抽象事物和思想感情。
全劇運用了象征的藝術(shù)表現手法。在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。
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人物形象
全劇有幾個(gè)人物？在出場(chǎng)上有何不同 ？
全劇共有四個(gè)人物。兩位出場(chǎng)：老人和男孩；兩位未出場(chǎng)：老人的兒子和男孩的父親。
關(guān) 于 老 人
1．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情？如何認識老人的心態(tài)？
回憶了棗兒小時(shí)候的事:(1)兒子“棗兒”一名的來(lái)歷;(2)兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子;(3)棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。
回憶了自己小時(shí)候:(1)偷棗而長(cháng)出小棗樹(shù)的事;(2)棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子;(3)鬧災荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
2．老人對男孩的態(tài)度如何？
老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現了老人對男孩的疼愛(ài)，表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(cháng)輩對晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對兒子的親情。
3．如何評價(jià)老人這個(gè)形象？
劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(cháng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
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人物形象
老人：老一輩的農民形象：辛勤勞作，熱愛(ài)家鄉，關(guān)愛(ài)下一代，念舊而又傳統，對生活不失希望。
男孩：年幼的新生一代的形象：思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，純真可愛(ài)，好奇而又懂事。
問(wèn)題探究
1、“棗兒”在劇中起什么作用？
全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇、而親近，又因“棗兒”而引起他們對親人的思念和呼喚。讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著(zhù)不解之緣；男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對白的話(huà)題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關(guān)。
2、劇中有不少富有象征意味的臺詞，以下臺詞中加橫線(xiàn)的句子都有很強的象征意味，試做分析。
男孩 爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了!
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩 來(lái)呢，你的棗兒甜!
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文章主旨
全劇運用象征手法，圍繞著(zhù)棗兒展開(kāi)情節，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。
寫(xiě)作特色
（1）以“棗兒”為劇情發(fā)展的線(xiàn)索。
故事發(fā)生在鄉間一棵掛滿(mǎn)“紅棗”的老樹(shù)下，老人與男孩的對話(huà)都圍繞著(zhù)“棗兒”進(jìn)行，全劇的內容與結構都與“棗兒”緊密相關(guān)。
（2）首尾呼應，結構嚴謹。
課文開(kāi)頭和結尾都用了同一首童謠，這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，首尾呼應，深化了感情，渲染出感人的氣氛。
（3）耐人尋味的象征手法。
全劇運用了象征的藝術(shù)手法，“棗兒”是親情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。劇中有不少臺詞和情節也富有象征意味，值得細心體會(huì )，如“慢慢吃才能吃出個(gè)甜味”，“我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì )回來(lái)的”等等。
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課堂訓練
運用戲劇塑造人物的方法豐富下列場(chǎng)景內容。（任選其一，十句左右的小對話(huà)。）
1.搬入新的教學(xué)樓，面對初三嶄新的開(kāi)始，你和新老師的第一次見(jiàn)面會(huì )是怎樣的呢？
2.清晨，當你遲到時(shí)，推開(kāi)教室的門(mén)，你與老師之間會(huì )有怎樣的情景呢？
3.面對檢測，無(wú)論是怎樣的成績(jì)，你和你的任課老師會(huì )有怎樣的交流呢？
拓展延伸
聯(lián)系現實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋毜默F象，了解產(chǎn)生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?
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