《雨說(shuō)》PPT課件7
學(xué)習目標
知識與能力目標：能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，能讀準字音，讀出停頓。
過(guò)程與方法目標:學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)學(xué)習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情。
學(xué)習重難點(diǎn)
1、學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、通過(guò)學(xué)習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情。
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作者簡(jiǎn)介
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。
此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”�，F旅居美國，為“現代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
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讀準字音
田圃（ ） 禁錮（ ）（ ）
枯黃（ ） 喑�。� ）
留滯（ ） 襁褓（ ）（ ）
蓑衣（ ） 喧嚷（ ）
整體感知
按雨的行蹤：“雨前——雨中——雨教——雨息”
雨前（1）：寫(xiě)春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，才來(lái)探訪(fǎng)大地。
雨中（2—5）：寫(xiě)春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè )。
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課文講解
1、文章標題為《雨說(shuō)》，請概括一下，雨“說(shuō)”了哪些話(huà)？
“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長(cháng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當孩子們學(xué)會(huì )了自由地笑，她快樂(lè )地安息。
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?
表明詩(shī)人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也讓我們明白了此詩(shī)的寫(xiě)作目的。
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白云——自由的象征。
（1）雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
（2）雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
（3）雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè )的童年生活，所以這句詩(shī)也表達了作者對未來(lái)的憧憬。
課堂小結
全詩(shī)共九節，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應的結構。詩(shī)人借雨融入大地的現實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想全詩(shī)洋溢著(zhù)輕松愉快、清新活潑的氣息。
課堂練習
1、《雨說(shuō)》這首詩(shī)寫(xiě)于“文革”災難結束后的（ 1979 ）年，“我來(lái)采訪(fǎng)四月的大地”句中的“大地”實(shí)指（ 中國 ）。
2、根據拼音寫(xiě)出相應的漢字：xuān（喧 ）嚷 油gāo（膏）
3、修辭方法與其他三項不同的一句是（ �。�
A. 別關(guān)起你的門(mén)窗，放下你的簾子/別忙著(zhù)披蓑衣，急著(zhù)戴斗笠
B. 我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
C. 君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
D. 當魚(yú)塘寒淺留滯著(zhù)游魚(yú)/小溪漸漸喑啞歌不成調子
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