《風(fēng)箏》PPT課件13
教學(xué)目標
①整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
②自主、合作、探究的學(xué)習方式。
③引導學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)措施
①整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
③引導學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
解決措施：通過(guò)學(xué)生自由朗讀課文、教師引導細讀、分析課文等措施，使學(xué)生熟悉課文的中心思想，以解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
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教學(xué)設計思路
本課的教學(xué)內容主要分為八部分：1.課堂導入，主要通過(guò)教師準備的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并順理成章的導入課文。2-3魯迅簡(jiǎn)介和背景常識，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)常識。4.字音詞義，讓學(xué)生的基礎知識有所提高。5.感知課文。通過(guò)學(xué)生自由閱讀課文，初步了解課文內容。6.精讀品析，感悟語(yǔ)言。在教師的指導下，仔細體會(huì )課文，關(guān)注揭示了一個(gè)什么道理。7.課堂小姐，通過(guò)教師的提問(wèn)，鞏固學(xué)習過(guò)的內容。8.咀嚼語(yǔ)言.對文章中的語(yǔ)句再做更深一步理解。
依據的理論
本課主要講述了一個(gè)故事：魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。 教師生動(dòng)的導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)各種方式讓學(xué)生反復閱讀課文，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的提問(wèn)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，起到了重要、積極的引導作用。反饋和強化以及問(wèn)題引導的理論為本課的設計思路提供了支持，主要通過(guò)“從做中學(xué)”來(lái)達到目標。
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魯迅(1881—1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。
1902年去日本學(xué)醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。
1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。
20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專(zhuān)集，表現出愛(ài)國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。
1936年10月19日病逝于上海。
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背景知識
《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。
《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。
初步感知
1.這篇散文寫(xiě)什么事?用自已的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2.讀讀課文，談?wù)勀銓@篇文章的感受。
3.文中有你不太理解的地方嗎？指出來(lái)讓大家幫幫你。
精讀品析 讀3-4段，思考：
1.找出描寫(xiě)小兄弟的有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者筆下的“小兄弟” 是個(gè)怎樣的形象？
2.找找描寫(xiě)“我”的有關(guān)語(yǔ)句，“我”又是一個(gè)怎樣的形象？
3.“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏，為什么要破壞他做的風(fēng)箏？
4.小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現時(shí)，為什么會(huì )“驚惶”？想像一下小兄弟當時(shí)的處境和心情。
5.這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。
精讀品析 讀5-10段，思考：
1.看到一本外國的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?
2.如何理解不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
3.當我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明什么?
4.“我”想了幾種補過(guò)的方法？后來(lái)補過(guò)了沒(méi)有？
5.小兄弟還記得這件事嗎？你認為他為什么會(huì )把這件事情給忘了呢。
6.對于小兄弟的“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”，作者感到輕松了嗎？你認為這是為什么呢？
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課堂小結
1.手足情；
2.游戲對于兒童的意義；
3.“我”的自省精神；
4.小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。
“我”的“悲哀”的內蘊：
小時(shí)侯自己對弟弟那樣管束，無(wú)異是“精神的虐殺”。當年，“虐殺者”與“被虐殺者”都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯�，F在“虐殺者”有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而“被虐殺者”已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個(gè)人的悔恨，更是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜。在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
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咀嚼語(yǔ)言
品味下面的語(yǔ)句。再從本文找出你喜歡的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)理由。
1.有一回，我們會(huì )面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋……
2.但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和。
3.遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。
4.我也知道補過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著(zhù)，跑著(zhù)，笑著(zhù)。——然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
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