部編版八年級語(yǔ)文下冊《馬說(shuō)》PPT精品課件(第2課時(shí))，共20頁(yè)。
學(xué)習情境
“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì )，人才被埋沒(méi)的現象非常嚴重，很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人才被埋沒(méi)的原因是什么呢？今天這節課我們繼續學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》。
回顧全文，總結文章的論證思路：
第一段，提出論點(diǎn)：“世有伯樂(lè ),然后有千里馬”。說(shuō)明伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用，并具體描繪了千里馬的悲慘遭遇，寄予了無(wú)限同情。
第二段，揭示了千里馬被埋沒(méi)的直接原因和根本原因。段末用反問(wèn)句表達了作者對食馬者的無(wú)知的憤怒和譴責。
第三段，總結全文，揭示食馬者愚妄無(wú)知。通過(guò)傳神的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)活畫(huà)出食馬者愚妄無(wú)知的丑態(tài)，最后用一問(wèn)一答的形式表達了作者的強烈憤慨和辛辣嘲諷。
此文的論證思路：文章開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”，闡述伯樂(lè )對千里馬的命運有決定性作用；然后闡述千里馬被埋沒(méi)的原因,論證“世無(wú)伯樂(lè )”的危害性；接著(zhù)刻畫(huà)食馬者淺薄無(wú)知的丑態(tài)；最后點(diǎn)明主旨“不知馬”。
學(xué)習任務(wù)
1.《馬說(shuō)》表面上是寫(xiě)馬，可是讀著(zhù)讀著(zhù)，就感覺(jué)作者有點(diǎn)醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？
弄清三個(gè)形象的比喻義：
①“千里馬”喻人才；
②“伯樂(lè )”喻善于識別人才、賞識人才的封建統治者；
③“食馬者”喻愚妄淺薄的統治者，也就是摧殘人才、埋沒(méi)人才的人。
2.我們將文中的本體換成喻體來(lái)體會(huì )一下：
“世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。”
明確：世上先有賞識人才的人，然后才有人才。人才經(jīng)常有，可是賞識人才的人卻不常有。
原來(lái)，作者是借說(shuō)馬，來(lái)說(shuō)“人才”之事。這種借物來(lái)說(shuō)理的手法，就叫—— 托物寓意。
3.作者托“馬”這個(gè)物，寓什么意呢？
在韓愈看來(lái)：封建統治者應當善于識別人才，對有才能的人應該：尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使之充分施展才干。
課堂小結
課文中，作者以伯樂(lè )和千里馬為喻，闡述了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的原因，揭露了統治者不善于識別人才、摧殘人才的社會(huì )現實(shí)，抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。全文運用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬的命運來(lái)比喻人才的命運，文章采用反問(wèn)、設問(wèn)、排比等修飾手法，反復論述，層層深入，耐人尋味。
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