《我看》PPT課件下載
第一部分內容：學(xué)習目標
1.了解詩(shī)人穆旦的生平和詩(shī)歌風(fēng)格。
2.理解詩(shī)歌內容,體會(huì )詩(shī)人浸潤其中的情感。
3.感受作者澎湃的激情和卓越的精神境界，從中受到熱愛(ài)和追求生命的熏陶。
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我看PPT，第二部分內容：導入課文，激趣引思
在一年四季中，有兩個(gè)季節是最富有詩(shī)意的，那便是春與秋，因此它們也成為了詩(shī)人筆端上的寵兒。關(guān)于秋的詩(shī)句我們學(xué)過(guò)不少，有毛澤東的“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”（《沁園春•長(cháng)沙》），有杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”(《登高》）。不同的詩(shī)人帶給我們的秋天是不同的。那么今天讓我們一同來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)春天的詩(shī)，一起走進(jìn)穆旦的《我看》。
“我看”中的“我”，無(wú)疑指詩(shī)人穆旦，“看”即“看見(jiàn)”之意。
九葉詩(shī)派：（中國新詩(shī)派）是抗戰后期和解放戰爭時(shí)期的一個(gè)具有現代主義傾向的詩(shī)歌流派，主要成員有辛笛、穆旦等。
穆旦是四十年代“九葉派”詩(shī)人的一個(gè)代表，也是現代詩(shī)人中非常成功的一個(gè)，他的創(chuàng )作被譽(yù)為“最能表現現代知識分子那種近乎冷酷的自覺(jué)性”。穆旦以他年輕的活力，讓他的詩(shī)歌具有突出的現代特質(zhì)。
穆旦以獨立不倚的立場(chǎng)通過(guò)充分個(gè)人化的主題方式來(lái)表達民族意志與時(shí)代情緒，他用帶血的手擁抱苦難的人民，悲愴地歡呼“一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”；九死一生的從軍經(jīng)歷讓他深情懷念埋骨異鄉“化入樹(shù)干而滋生”的抗日英靈。他剖析友誼，揭示知識、文明的疾病，體現出唯物論者與懷疑論者的超凡智慧。但詩(shī)人寫(xiě)得最深邃動(dòng)人的還是個(gè)人在破碎的世界中自我分裂的心靈創(chuàng )痛。在泥淖中匍匐掙扎的生命意識，絕不輕信又無(wú)所著(zhù)落的精神困頓，日常生活習俗對人的無(wú)形改造和磨損的悲劇體驗，等等，這些主題構成對傳統詩(shī)意的反叛和悖逆。
四十年代的穆旦，對自我的易變和破碎、人無(wú)法擁有一個(gè)確定的自我，特別是社會(huì )、制度、權力等強大外力，對個(gè)體自我的決定性的影響和掌控，有著(zhù)深刻的思考。
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我看PPT，第三部分內容：作家作品
穆旦（1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津�，F代主義詩(shī)人、翻譯家。1940年在西南聯(lián)大畢業(yè)后留校任教。1949年赴美國留學(xué)，入芝加哥大學(xué)英國文學(xué)系學(xué)習。1952年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1953年回國后，任南開(kāi)大學(xué)外文系副教授。
1977年因心臟病突發(fā)去世。穆旦于40年代出版了《探險隊》《穆旦詩(shī)集（1939—1945)》《旗》三部詩(shī)集，將西歐現代主義和中國詩(shī)歌傳統結合起來(lái)，詩(shī)風(fēng)富于象征寓意和心靈思辨，是九葉詩(shī)派的代表性詩(shī)人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩(shī)集》，英國雪萊的《云雀》《雪萊抒情詩(shī)選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩(shī)選》《拜倫詩(shī)選》，英國《布 萊克詩(shī)選》《濟慈詩(shī)選》。
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我看PPT，第四部分內容：背景資料
1935年，穆旦就讀于清華大學(xué)地質(zhì)系，半年后改讀外文系。1937年七七事變，10月穆旦隨大學(xué)南遷長(cháng)沙國立長(cháng)沙臨時(shí)大學(xué)。本詩(shī)寫(xiě)于1938年，20歲的詩(shī)人穆旦與幾百位師友一起踏上了幾千公里的學(xué)校西遷之路，抵達了昆明。一路上他目睹山河破碎的現狀，親身經(jīng)歷了現實(shí)的苦難，更加堅定了對抗戰勝利的信心和渴望，“我們走在熱愛(ài)的祖先走過(guò)的道路上”“我們不能抗拒，那無(wú)數代祖先胸中燃燒的希望”。
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我看PPT，第五部分內容：生字、新詞
豐潤（ ) 凝望（ )
憂(yōu)戚（ ) 枉然（ )
勃發(fā)（ ) 飄逸( )
漫游（ ) 搖曳（ ）
豐潤：豐足而滋潤。
沉醉：比喻深深地迷戀某種事物，沉浸在某種境界里。
凝望：注目遠望。
憂(yōu)戚：憂(yōu)傷。
枉然：徒勞無(wú)功，浪費時(shí)間。
勃發(fā)：蓬勃生發(fā)；突然興起；爆發(fā)。
飄逸：灑脫自然。
漫游：隨意游玩。
流盼：轉動(dòng)眼珠兒看。
搖曳：晃蕩；飄蕩。
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我看PPT，第六部分內容：初讀課文，暢談感受
“我”“看見(jiàn)”了什么呢？這無(wú)疑應該是詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn);詩(shī)歌是用來(lái)抒發(fā)情感的，所以?xún)H僅將寫(xiě)作的內容局限于“我看見(jiàn)了什么”這一層面，無(wú)疑會(huì )顯得膚淺，故詩(shī)歌應該會(huì )先寫(xiě)“我看見(jiàn)了什么”，之后才會(huì )抒寫(xiě)“我看見(jiàn)什么”之后會(huì )生發(fā)怎樣的情感或思緒。
這首詩(shī)共5個(gè)小節，每小節都寫(xiě)了什么內容？
第一節：“我看”大地春風(fēng)拂過(guò)青草，遙想遠水的綠潮。
第二節：“我看”飛鳥(niǎo)滑翔在藍天，大地凝望流云。
第三節：“我看”大地勃發(fā)著(zhù)豐潤的生命。
第四節：“我看”哲人的嘆息。
第五節：抒情，表達對自由的渴望。
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我看PPT，第七部分內容：合作探究，披文入情
體會(huì )賞析詩(shī)歌
1.第一節描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？
第一節描繪了一幅春風(fēng)掠過(guò)青草，青草隨風(fēng)起伏的畫(huà)面。
2.請你分析第一節詩(shī)歌在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
本節詩(shī)歌在寫(xiě)法上虛實(shí)結合，首先描繪了春風(fēng)掠過(guò)青草，青草隨風(fēng)起伏的畫(huà)面，之后生發(fā)聯(lián)想：想象風(fēng)掠過(guò)遠水時(shí)，水面微波乍起的情狀。
虛實(shí)結合就是把抽象的敘說(shuō)與具體的描寫(xiě)結合起來(lái)，或者是把眼前現實(shí)生活的描寫(xiě)與回憶、想象結合起來(lái)。
虛實(shí)結合的表現手法在詩(shī)歌創(chuàng )作中占有重要地位。鑒于詩(shī)歌篇幅十分短小，容量有限，詩(shī)人謀求虛實(shí)結合，虛實(shí)相生，能使詩(shī)歌的內涵豐富。
3.請你賞析第二節詩(shī)歌中“吸入”一詞的表達效果。
“吸入”，本義為“用嘴和唇的動(dòng)作從人或獸的乳房吮吸乳汁的過(guò)程；或特指把空氣吸入肺里”，這里指鳥(niǎo)在深遠的晴空里滑翔的情狀，好像是被晴空吸進(jìn)了它的空間，將“鳥(niǎo)”的小和“晴空”的空曠寫(xiě)得形象生動(dòng)，具體可感。
4.如何理解“哦！多少年來(lái)你豐潤的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”。
“你”，指詩(shī)人熱愛(ài)著(zhù)的這片熱土。在詩(shī)人的眼里，“你”的生命永遠都是“豐潤”的，即使你如今正遭受苦難，也在如這春天般優(yōu)美的環(huán)境中蓬勃生發(fā)。
5. “遠古的哲人”指的是誰(shuí)？
生于這片熱土的文人墨客，仁人志士。
6.“詠贊的嘆息”指的是什么？
歷代文人墨客們對這片熱土發(fā)出的由衷的贊美與熱愛(ài)之情。
7.“去吧，去吧”使用了什么修辭手法？請你簡(jiǎn)要分析其作用。
使用了反復的修辭手法，且是祈使句，表達了詩(shī)人讓飛奔的生命進(jìn)到自由之中的熱切盼望，反復的修辭的使用，使情感的表達更強烈。
8.簡(jiǎn)要分析“叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游，像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳”的表達效果。
本句使用了擬人、比喻和排比的修辭手法，意思是希望“我”所熱愛(ài)著(zhù)的“大地”能夠獲得完全的自由；比喻修辭的運用，使表達更形象;排比修辭的運用，使情感的表達更具體，更強烈。“鳥(niǎo)的歌唱”“云的流盼”與第二節相呼應樹(shù)的搖曳”豐富了詩(shī)歌內容。
反復
1.反復，是根據表達需要，有意讓一個(gè)句子或詞語(yǔ)重復出現的修辭手法，反復就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。
2.反復修辭的作用：
①強調，増強語(yǔ)氣或語(yǔ)勢。
②起到反復詠嘆，表達強烈情感的作用。同時(shí)，反復的修辭手法還可以使詩(shī)文的格式整齊有序而又回環(huán)起伏，充滿(mǎn)韻律美。
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我看PPT，第八部分內容：主旨歸納
詩(shī)人以飽含深情的筆觸描繪了自己深?lèi)?ài)著(zhù)的這片土地，表達了對自由的熱愛(ài)和向往之情。
對照梳理，積累運用
分析詩(shī)歌音韻、聲調的美。
音韻的審美
全詩(shī)一共五節，第一節二、四句押“ao”韻，第二節二、四句押“i”韻，相同的韻腳使詩(shī)句在語(yǔ)音和語(yǔ)義上形成一個(gè)銜接緊密的整體，而韻腳由“ao”向“i”的轉變，似乎又指向了詩(shī)歌情感的流動(dòng)和轉變。
再看第三節詩(shī)：第一句末尾韻腳是“i”，顯然緊承第二節的韻腳，在語(yǔ)音上和第二節詩(shī)呼應，同時(shí)它也指向了此句詩(shī)在語(yǔ)義上隱含著(zhù)和上面詩(shī)句的內在聯(lián)系：正是“我看”引出了對“歡樂(lè )和憂(yōu)戚”的感嘆，形成了內部語(yǔ)義的承接；同時(shí)，此節的第二句和第四 句韻腳轉化為“a”，詩(shī)句無(wú)論在語(yǔ)音還是隱含著(zhù)的語(yǔ)義上都有了轉折，詩(shī)句在韻律上由讀音含蓄的“i”韻轉為開(kāi)口度很大、經(jīng)常用以抒發(fā)情感的“a”韻。
聲調的審美
最后一節詩(shī)詩(shī)句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”，聲調分別為陰平、陽(yáng)平、去聲、陽(yáng)平、上聲、陰平，聲調的變化應和著(zhù)情 感的流動(dòng)，詩(shī)節熱烈的情感逐漸平息，帶有陰平的“熄”字終結了詩(shī)歌語(yǔ)音的起伏變化，也終結了詩(shī)歌情感的起伏變化。
關(guān)鍵詞：部編人教版九年級上冊語(yǔ)文PPT課件免費下載，我看PPT下載，.PPT格式；
