統編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊《再別康橋》PPT教學(xué)課件，共16頁(yè)。
徐志摩（1897—1931），現代詩(shī)人、散文家，原名章垿，字槱[yǒu]森，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖。
創(chuàng )作成果：徐志摩是新月派的代表詩(shī)人，著(zhù)有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
學(xué)習經(jīng)歷： 1910年入學(xué)杭州府中學(xué)堂
1916年入學(xué)北洋大學(xué)攻讀法科
1918年赴美國學(xué)習銀行學(xué)
1921年作為特別生進(jìn)入康橋大學(xué)（現劍橋大學(xué)）皇家學(xué)院研究政治經(jīng)濟學(xué)，其間，受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩(shī)的影響，開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)。
康橋——徐志摩人生的轉折點(diǎn)他曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
他在這里曾結識了英國的許多作家， 畫(huà)家，以及名流（如羅素、威爾斯、 曼殊菲爾等）他的才情被激發(fā)出來(lái)， 值得一提的是康橋還見(jiàn)證了他與一 代才女林徽因的一段短暫而珍貴的 緣分。
默讀 大聲朗讀課文，結合課下注釋?zhuān)鞔_以下字詞讀音。
聽(tīng)讀 聆聽(tīng)經(jīng)典朗誦音頻，試著(zhù)分析這首詩(shī)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？
輕柔而舒緩
金 柳 ① 作者為何選用“柳”這個(gè)意象？
（第二節）
“柳”諧音“留”，在中國傳統文化中與“離別
”關(guān)系密切，古人也有著(zhù)折柳送別的傳統。
② 為什么是“金柳”？
在夕陽(yáng)的照射下，柳樹(shù)也蒙上了一層金色。
③ “那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”使用了 什么修辭手法？起到了什么作用？
暗喻。把柳樹(shù)比作新娘，把無(wú)生命的景物化作生 命體，寫(xiě)出金柳的美麗與動(dòng)人，其中也蘊藏了詩(shī) 人對康橋之景的喜愛(ài)與眷戀。
④ 為何是“在我的心頭蕩漾”？
說(shuō)明康橋已經(jīng)在詩(shī)人心頭扎根，使人難以忘懷。
青 荇（第三節）
① 青荇“在水底招搖”運用了什么修辭手法？起
到了什么效果？
擬人。“招搖”本是“張大聲勢引人注意”，這 里有招手致意的意思，寫(xiě)出了青荇的多情可愛(ài)， 也展現了青荇自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生存狀態(tài)。
② 為什么是“油油的”招搖？
“油油”即水潤、光滑的樣子。用它來(lái)修飾“招 搖”，突出強調了水草的自在安閑。
③ 為什么徐志摩甘心“作一條水草”？
康河的柔波、水草所呈現的那份安閑、自在，正 是詩(shī)人心向往之的境界。
潭 水（第四節）
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹，
彩虹是美好的象征。運用比喻的修辭手 法，把“拜倫潭”比成彩虹，不僅是對 眼前景致之美的贊嘆，更表達了對昔日 美好生活的無(wú)限眷戀與追憶。
揉碎在浮藻間，
沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
① 昔日美好生活；
② 徐志摩的生活
理想。
—— 虛實(shí)結合（將眼前之景與往昔回憶、心中理想結合起來(lái)）。
意 象 與 意 境
夕陽(yáng)下的金柳 軟泥上的青荇 榆蔭下的潭水
• 以上種種意象，共同營(yíng)造出了一個(gè)怎樣的意境？用一些詞語(yǔ)來(lái)形容。
——夢(mèng)幻唯美、寧靜祥和的意境。
繪畫(huà)美
三 美 主 張
新月詩(shī)派提倡新詩(shī)格律化，認為詩(shī)終須講究韻律和
節奏，不能過(guò)分直白和松散，提出詩(shī)是“做”出來(lái)
的，主張詩(shī)歌創(chuàng )作是“帶著(zhù)格律的鐐銬跳舞”。
在此基礎上，新月派詩(shī)人、學(xué)者聞一多提出“三美”的新詩(shī)主張，即新詩(shī)應當講求“音樂(lè )美”“ 繪畫(huà)美”與“建筑美”。
節奏韻律 強調詞藻的選擇
要鮮明，有色彩
感和畫(huà)面感布局排列的空間藝術(shù)；
“有節的勻稱(chēng)，有句的
均齊”
影響：“三美主張”在一定程度上克服并糾正了五 四運動(dòng)以來(lái)白話(huà)新詩(shī)過(guò)于松散、隨意等不足，對中 國現代新詩(shī)的健康發(fā)展做出了特有的貢獻。
音 樂(lè ) 美 讀一讀詩(shī)歌的第一節和最后一節，你有什么發(fā)現 ？
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái)；
我輕輕的招手，語(yǔ)意上同中有異, 在節奏上完全相同；
作別西天的云彩。（修辭手法）
悄悄的我走了，回環(huán)往復作用
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。結構
內容 使得詩(shī)歌前后呼應，結構圓合，增添詩(shī)歌的節奏感。
使詩(shī)人所表達的情感更加地深邃雋永，給讀者豐富
的聯(lián)想與回味。
讀一讀詩(shī)歌的第一節和最后一節，思考下列問(wèn)題。
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái)；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。 ① 為什么是“輕輕的”“悄悄的”的走？
不愿打破康橋的靜謐與和諧, 只求默默地與之作別。
熱愛(ài)與惜別、憂(yōu)傷與孤寂, 在“輕輕”與“悄悄”中涌動(dòng)。
悄悄的我走了， ② 能否將“輕輕的我走了”換成“我輕輕的走了”？
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖
不帶走一片云彩。調換語(yǔ)序，突出強調了“輕輕”二字，能夠更好
地表達“我”不愿打擾康橋那寧靜祥和的氣氛，
更好地顯示出我離別之際的灑脫與惆悵。
音 樂(lè ) 美 這首詩(shī)押韻了嗎？找一找詩(shī)歌中的韻腳？
輕輕的我走了， 那河畔的金柳， 軟泥上的青荇，
正如我輕輕的來(lái)； 是夕陽(yáng)中的新娘； 油油的在水底招搖；
我輕輕的招手， 波光里的艷影， 在康河的柔波里，
作別西天的云彩。 在我的心頭蕩漾。 我甘心做一條水草！
幾乎每節的第二句和第四句押韻，并且每節換韻，整齊中富有變化。
韻律和諧 讀起來(lái)抑揚頓挫、朗朗上口，呈現出錯落有致的美感。
建 筑 美
• 這首詩(shī)一共有幾節？每節有幾行？
一共7節，每節4行 節的勻稱(chēng)
• 每一行的字數是不是都一樣？
不一樣�；旧鲜�6、7個(gè)字，間或有8個(gè)字。于參差變化中見(jiàn)整齊，給人
以錯落有致的美感。 句的整齊
本課小結
在《再別康橋》中，詩(shī)人將自己豐富的情感融入獨特而
靈動(dòng)的意象中，營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)幻唯美、寧靜祥和的康橋
世界，表達了對往昔求學(xué)生活眷戀，對理想人生的追求。
在整首詩(shī)中，情因景生、情因景活，情景交融，物我一
體，營(yíng)造出獨特的美感。
“談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑都是詩(shī)。”
“他是一個(gè)徹底的浪漫主義者。”
“他的人生觀(guān)里面只有三個(gè)大字，一個(gè)是愛(ài)， 一個(gè)是自由，一個(gè)是美。”
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