《孫權勸學(xué)》PPT課件9
學(xué)習目標
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識，積累重點(diǎn)文言字詞。（重點(diǎn)）
2. 體會(huì )人物在對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，分析人物形象。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3. 學(xué)習文中人物刻苦治學(xué)的精神，明白開(kāi)卷有益的道理。
司馬光(1019～1086)，北宋大臣，史學(xué)家。陜州夏縣(今屬山西)人，字君實(shí)。寶元元年(1038年)進(jìn)士，曾出任龍圖閣直學(xué)士、翰林學(xué)士等職。反對王安石變法。他的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。他主持編寫(xiě)的《資治通鑒》，為編年體通史，學(xué)術(shù)價(jià)值很高。
作品作者簡(jiǎn)介：
司馬光（1019－1086）
字 君實(shí)，是北宋_____家、______家。
《資治通鑒》是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
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溫馨提示：劃分文言文朗讀節奏
1、主謂之間可停頓。如:蒙/乃始就學(xué)
2、謂賓之間可停頓。如:隔/篁竹,聞/水聲
3、謂語(yǔ)中心語(yǔ)和介賓短語(yǔ)之間可停頓。
如:奉命/于危難之間
4、句首的語(yǔ)氣詞、連詞、關(guān)聯(lián)詞、總結
性詞后面可停頓。如:夫/大國,難測也
故/逐之
翻譯五字法
1、留：國號.年號.地名.人名.官名.書(shū)名等可保留不翻譯。
2、調：調整倒裝句的句序，使之符合現代漢語(yǔ)的習慣。
3、換：用現代漢語(yǔ)替換古文詞。
4、補：補出省略句中省略的內容。
5、刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
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注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象：
①蒙辭以軍中多務(wù)。
應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②孰若孤？
哪一個(gè)比得上我（處理的事務(wù)多）呢？
兩個(gè)成語(yǔ)：
吳下阿蒙：吳下，指現江蘇長(cháng)江以南；阿蒙，三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后比喻人學(xué)識尚淺。
刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。
合作探究
孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的？孫權勸說(shuō)的效果怎么樣？感受三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。
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課文思考
1.“不可不學(xué)”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決。
語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。
2.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表反問(wèn)語(yǔ)氣�？梢�(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸告的不悅，有責備的意味。
3.“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有什么作用？
現身說(shuō)法，言辭懇切。
課文討論
呂蒙和魯肅對話(huà)時(shí)的神態(tài)心理
1.魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
對呂蒙的變化感到吃驚，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興、贊嘆。
2.呂蒙：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
這不是埋怨魯肅，而是呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到自豪與自得。
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感悟反思：
學(xué)了課文，你從孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
參考：①開(kāi)卷有益：人只有不斷學(xué)習，才能增長(cháng)才干。②要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。③不能總拿老眼光看待人和事。④不能找借口輕言放棄。
在此，老師借冰心的一句話(huà)送給同學(xué)們：
讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)！祝愿大家都學(xué)有所成！
延伸遷移
請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體字數不限，表達出本人看法即可。
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